2003年年会简报

发布日期:2014-04-17 18:04:23 文章来源:原创 浏览次数:992

中国教育学会德育论专业委员会第十一届学术年会综述

中国教育学会德育论专业委员会第十一届学术年会于2003年10月25——27日在青岛市举行,本次年会由《教育研究》杂志社、山东师范大学教科院、青岛市经济技术开发区教育体育局共同承办。会议主题为:(1)全球化、多元价值观与中国道德教育的改革;(2)中小学品德课程改革的理论与实践。

与会代表普遍认为,在全球化面前,中国道德教育必须要有必要的文化自觉,一方面,要积极参与全球化进程,以开放、宽容、多元、对话的姿态来审视异域文化,立足全球视野来关照中国道德教育的理论与实践;另一方面,又要保持和发扬自身的和传统的个性与优势,防止强势文化的殖民和霸权。

在积极主动参与全球化方面,与会代表提出要培养世界公民、全球通行人才以及进行类主体教育等观点。经济、政治、环境和文化等领域的全球化把整个世界和全体人类连成一体,从而使得生活在世界上的每个人不仅是某一特定国家的公民,同时也是世界大家庭中的一员,理应享有平等的世界公民的基本权利和责任。全球社会一体化发展需要人具备全球化的视野、需要和情感、全球通用的才能等。如果从类主体、群体主体和个体主体这三种意义上来看待“人是主体”这一命题之内涵的话,那么,在全球化时代,类主体这一主体的内在维度就会凸现出来,类主体教育就成为全球化时代道德教育的新任务。

全球化本身也是一把“双刃剑”,它使人类的文化、教育从未像今天这样息息相关、相互催生和利用,同时全球化也带来了危险,比如弱势文化的生存受到挑战、文化生态可能被破坏、可能导致道德虚无主义和相对主义盛行等。针对这些问题,代表们从多角度进行了阐述,提出要使学生成为优质自己、教育应侧重个体存在意义的建构、应注重少数民族传统道德的传承与保护、多元价值时代学校道德教育的求同存异等富有建设性的意见。并阐释了全球化、多元文化背景下终身道德学习的重要意义,认为道德教育的重点应从“培养论”转向终身“学习论”。

关于中小学品德课程改革,与会代表认为,品德课应以生活教育观、主体性教育观、共生教育观、活动教育生命教育观、体验教育观等理念为指导,尤其是生活教育或者说向生活回归应成为新课程的最为根本的理念。回归生活是理解新课标的一条基本线索,回归生活可以概括为课程应以生活为本、课程是为了生活的、应通过生活学习生活。亦即把儿童的生活体验作为课程的基础;把学习过道德的生活作为新课程的最终目标;把新课程中教师与学生的关系理解为共同建构课程生活。主体性教育观主要是基于道德和道德教育的主体性的本质而言的;共生教育观认为世界是一种动态的、活生生的互惠的共生性存在,道德共生应该成为品德课程开发的价值选择、活动教育观主要是强调道德、道德教育的实践性特质,突显人的交往活动、实践对于道德发展和道德教育的重要意义;生命教育观主张“人的生命”包括人的生命意识、生命质量、生命关怀应进入教育的视野、体验教育观则认为人的真实的道德体验对道德形成和发展是不可或缺的。上述理念更新和拓展了人们对道德、道德发展和道德教育本性的认识,反映出了近几年在道德教育理论界取得的进展。

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